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                校長論教之二:凝心聚力、守正創新、 努力提高深圳三高教育教學工作質效

                文章來源:本站原創 發布時間:2020年09月09日 點擊數:

                編者按:2020年8月29日,深圳市第三高級中學在高中部園廳召開全校教職工大會,初、高中兩部共422名教職工參加會議。會上,賓華校長作了主題為“凝心聚力、守正創新 、努力提高深圳三高教育教學工作質效”的工作報告,分析了學校的辦學條件,提出了新學期學校的主要工作任務和要求,強調了工 作原則,展望了工作愿景。號召全校教職工上前線、做中學、事上練,成就學生超越自己創造奇跡,為辦人民滿意的教育、為創建中國特色社會主義先行示范區的示范教育作出自己的貢獻,“君子務本,本立而道生!”

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                凝心聚力守正創新努力提高深圳三高教育教學工作質效

                ——2020年8月29日在全校教職工大會上的講話

                賓華

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                講以下三個方面的問題:

                一、學校辦學條件分析

                二、新學期學校的主要工作任務與工作要求

                三、新學期學校的工作原則和工作愿景

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                一、學校辦學條件分析

                (一)區位條件分析

                學校地理位置:初中部位于福田中心區益田村內,人文薈萃,學風濃郁。高中部坐落在龍崗區中心城如意路上,背靠龍城公園,前接大運中心,香港中文大學(深圳)、北理莫斯科大學、深圳信息職業技術學院比鄰而居,道路順達,文脈通暢,聚天地之靈氣,集日月之精華。

                招生宣傳廣告:到大運站,走如意路,上深圳三高!形象地說“上三高,行大運!”

                初中部周圍學校:紅嶺中學石廈初中部,石廈中學,福田外國學語南校區。

                高中部周圍學校及在建學校:龍城高級中學,華中師大龍崗附中,平岡中學。

                深圳高中擴建計劃:2021年建成9所:市第十五(光明)、十七(龍崗)、十八(坪山)、二十(坪山)、二十一(龍華)、二十二(光明)高級中學,科高拜仁足球學校(龍崗)、紅山中學高中部(龍華)、觀瀾中學(龍華)改擴建。2022年建成18所:市第十三(寶安)、十四(坪山)、十六(寶安)、十九(羅湖)、二十四(寶安)、二十五(福田)、二十七(龍華)高級中學,平湖中學擴建(龍崗),深汕高級中學,龍崗高中園、坪山高中園、光明高中園;2023年至2025年建成7所:紅嶺教育集團大鵬校區,市第二十三(大鵬)、二十六(龍華)、二十八(寶安)高級中學,深汕高中園。

                分析研究三高的區位條件,我得出了兩個結論!

                1.三高面臨一個戰略機遇期

                2020-2025年是三高發展的一個重要戰略機遇時間窗口期。現在我們正處在一個轉折關頭,逆水行舟,不進則退!我們所有的三高人都要有把握自己命運的危機感、使命感和責任感。

                2.三高需要打一場突圍戰

                不管是我們的初中還是高中,三高都處在三面埋伏之中。三高需要為突圍而戰!為生存而戰!為榮譽而戰!為勝利而戰!

                三高目前的區位條件,讓我聯想到了中國抗日戰爭中的徐州會戰和臺兒莊戰役。

                臺兒莊戰役

                戰役激烈進行的時候,日軍憑借火炮優勢,攻入臺兒莊內。守衛的三十一師師長池峰城立即組織敢死隊,準備奪回陣地。戰士們知道此去九死一生,依然踴躍報名。池峰城宣布:“每名敢死隊賞大洋30塊。”報名的戰士當即表示:“要錢干什么?我們打仗是為了不讓我們的子孫后代作日本人的奴隸,是要爭取民族的生存。”敢死隊趁夜色沖入敵陣,白刃戰中,有的受了傷,又從血泊中爬起來,用大刀砍殺敵人;有的拉響身上的手雷和敵人同歸于盡。陣地奪回來了······

                (二)辦學機制分析

                三高是深圳市教育局直屬公辦全日制寄宿制完全中學。

                三高的辦學機制特點:一校兩區(高中校區與初中校區),一校兩部(普高部與國際部),三位一體,完全中學。

                形成了“深圳三高”初中教育與高中教育協同發展、普通教育與國際教育融通發展的辦學特色。

                分析研究三高的辦學機制,我得出了兩個結論!

                1.初中教育與高中教育協同機制還有待完善。

                2.普通教育與國際教育融通機制還有待深化。

                (三)師生結構分析

                學校師資力量強大。現有專任教師319名,有國務院特殊津貼專家1人、教育部“國培計劃”專家1人、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員1人、廣東省督學2人、廣東省學科帶頭人2人、廣東省普通高中教學水平評估專家1人、深圳市政府特殊津貼專家1人、市名校長和十佳優秀校長1人、市地方級領軍人才4人、中學正高級教師5人、特級教師7人、國家省市級骨干教師和學科帶頭人65人,中學高級教師126人,具有全日制研究生學歷教師106人,是深圳市實施“名師工程”以來全市學校中獲評名師占專任教師比率最高的學校之一。

                分析研究三高的師生結構,我得出了兩個結論!

                1.生源結構存在不穩定、不均衡的問題。

                2.教師結構存在年齡結構、學科結構、性別結構、專業能力、業務素質等方面不平衡和失衡的問題。

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                “知己知彼,百戰不殆!”——《孫子兵法?謀攻篇》

                一曰度,二曰量,三曰數,四曰稱,五曰勝。地生度,度生量,量生數,數生稱,稱生勝。故勝兵若以鎰稱銖,敗兵若以銖稱鎰。勝者之戰民也,若決積水于千仞之溪者,形也。”——《孫子兵法?形篇》

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                二、新學期主要工作任務與工作要求

                (一)提高黨建和德育工作質效

                工作目標:

                學習領會習近平新時代中國特色社會主義理論,堅持和加強黨對教育工作的全面領導,解決好新形勢下培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題,為黨育人,為國育才,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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                理論學習:

                習近平總書記論教育工作的根本任務:

                培養什么人,是教育的首要問題。

                我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務,培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度,立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

                ——2020年03月18日,《深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述》 教育部黨組書記、部長 陳寶生

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                習近平總書記論評價教育的根本標準:

                要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準,健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制,在堅定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、在增長知識見識上下功夫、在培養奮斗精神上下功夫、在增強綜合素質上下功夫,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

                ——2020年03月18日,《深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述》 教育部黨組書記、部長 陳寶生

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                習近平總書記論基礎教育、思想政治教育、品德教育:

                基礎教育是立德樹人的事業,要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育,加強社會主義核心價值觀教育,引導學生自尊自信自立自強。基礎教育是提高民族素質的奠基工程,要遵循青少年成長特點和規律,扎實做好基礎的文章。基礎教育要樹立強烈的人才觀,大力推進素質教育,鼓勵學校辦出特色,鼓勵教師教出風格。

                ——2016年9月9日,在北京市八一學校考察時發表重要講話

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                習近平總書記論教師隊伍建設工作要求:

                必須從戰略高度認識加強教師隊伍建設的重大意義,引導教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師,做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

                ——2020年03月18日,《深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述》 教育部黨組書記、部長 陳寶生

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                四項主要工作:

                1.新四史學習教育工作

                習近平總書記指出,“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重,并同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”。

                “四史”整體講的就是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史,中國共產黨的領導是“四史”的主線。

                學習教育工作的目的:就是深入學習理解社會主義核心價值觀,堅持中國共產黨的領導。

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                2.校園防疫與安全工作

                全球新冠感染人數排行榜(截止時間:2020082817:52)

                國別

                人口總數(億)

                確診病例人數(萬人數)

                累計死亡人數(萬人數)

                全球

                75.85

                2456.5726

                83.1394

                中國

                14.00

                9.0314

                0.4725

                美國

                3.26

                604.8317

                18.4803

                印度

                13.54

                339.2295

                6.1725

                巴西

                2.10

                376.4493

                11.8726

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                3.師生身心健康工作

                從學校管理的角度看教師觀與學生觀:

                好學生是學校的核心資源

                好教師是學校的生存資源

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                什么是三高好學生和三高好老師?

                三高好學生:是學會學習、積極主動的學生,是在知識學習、能力方法、情感態度價值觀方面不斷進步的學生!

                三高好老師:是教書育人、樂于奉獻的老師,是課越上越好、書越教越好、育人成效越來越好的老師!

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                構建良好的師生關系:

                “在學生心目中,教師是智慧的啟迪者,思想的“提燈人”,真善美的傳遞者。”

                尊重、關心和信任學生,做學生喜歡、師德高尚的好教師。強化“以生為本”理念,建設“相互尊重、相互關心、相互信任”的師生文化。引導廣大教育工作者切實關心、真心理解、高度尊重、充分信任、真正欣賞、全面依靠每一個學生,構建亦師亦友、民主平等、相互信賴、和諧融洽的新型師生關系。

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                事例:

                師生關系對學生學習的影響:

                一位老師在高一年級學生中進行調查,統計結果表明,有82%的學生說影響最大的是“師生關系”。

                ——引自山西通寶育杰學校校長詹文齡《辦理想學校做幸福教師》

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                理念:

                你想要你的孩子遇到什么樣的老師?你就去做一個那樣的老師!

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                4.全員育人、全過程育人、全方位育人體制機制建立健全工作

                全員育人人人都有份,個個都盡責

                全過程育人做好每一項常規工作,發揮每一項工作的教育價值和育人作用

                全方位育人課內外結合,家校社融合

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                “時時處處皆課程,一事一物皆教育”

                “漫山遍野開滿鮮花,在牛羊的眼里都是飼料。”

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                我們要提倡這樣一個理念:

                ——事事皆課程,時時有教育!

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                (二)提高教學工作質效

                追問和探究三個核心問題:

                什么是教學?

                什么是課堂教學?

                什么是課堂教學活動過程?

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                什么是教學?

                文喆:現代教學“本質上是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。”

                ——《課堂教學的本質與好課評價問題》

                南紀穩:“教學是主體間有目的、有計劃、系統地指導性學習。”

                ——《教學本質新論》

                教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動過程。

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                什么是課堂教學?

                在班級授課制下,課堂教學是以教師為主導、以班級學生群體為主體、以課程為客體、以課題為載體、以教學目標為導向、以課堂為活動空間、以課時為活動時間,教師組織學生進行的有目的、有計劃的學習活動過程。

                ——賓華:《中學歷史課堂教學設計研究》

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                什么是課堂教學活動過程?

                課堂教學的兩個主要活動過程:一個是教師層面的設計實施過程,一個是學生層面的學習活動過程。在課堂教學中,教師的設計實施過程是前提、條件和手段,而學生的學習活動過程才是課堂教學的目的、結果和歸依。

                理想狀態中的課堂教學,是要實現教師的設計實施過程與學生的學習活動過程之間的協同共振、激蕩生成。

                ——賓華:《中學歷史課堂教學設計研究》

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                做好六項主要工作:

                1.學科課程標準研修工作

                課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件,就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述,實際上反映了國家對學生學習結果的期望。

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                課標結構示例:高中歷史課程標準(2017年版)

                一、課程性質與基本理念

                二、學科核心素養與課程目標

                (一)學科核心素養:1.唯物史觀,2.時空觀念,3.史料實證,4.歷史解釋,5.家國情懷

                (二)課程目標

                三、課程結構?

                四、課程內容:?(一)必修課程?(二)選擇性必修課程 (三)選修課程?

                五、學業質量?

                六、實施建議?:(一)教學與評價建議?(二)學業水平考試與命題建議(三)教科書編寫建議(四)地方和學校實施本課程的建議?

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                2.“開學第一課”評比工作

                工作要求:每學期開學前的兩周內,學校組織各年級、各學科開展一次“開學第一課”(“學習指導課”)評比活動。

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                各學科“開學第一課”(“學習指導課”)的六個要求:

                (1)介紹學科課程標準規定的本學期的學習范圍和學習內容

                (2)介紹本學期所要培養學生的學科能力與素養要求是什么?

                (3)介紹本學期所要檢測學生學習的學業質量評價標準是什么

                4介紹本學期學科教學的整體活動計劃安排?

                5介紹本學期課程學習學習方式、學習方法?

                6介紹本學期課程學習的成功經驗、典型案例

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                3.教學設計評比工作(“一師一優課”評比活動)

                工作要求:每學期,學校組織各年級、各學科開展一次教學設計工作(“一師一優課”評比活動)評比活動。

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                什么是教學設計:

                “教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”

                ——烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.

                教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成教學目標、實現學業進步的條件和情境做出精心安排。

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                加強和做好兩種課堂教學設計工作:

                (1)課堂教學設計工作

                (2)單元教學設計工作

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                4.課堂教學展示評比工作

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                工作要求:每學期,學校組織各年級、各學科開展一次課堂教學展示評比活動。

                觀點:《靜悄悄的革命——課堂改變,學校就會改變》(日本東京大學,佐藤學著)

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                5.轉變課堂教學方式工作

                (1)轉變課堂教學方式

                “注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式(體驗式)教學,幫助學生學會學習。激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”

                ——引自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

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                (2)改變課堂教學組織方式

                洋思中學模式:“先學后教,當堂訓練;以教導學,以學促教。”

                杜郎口中學教學模式:“10+35”,“三三六” 自主學習課堂教學模式

                衡水中學(李金池)模式:“6+1”高效課堂教學模式,即“導、思、議、展、評、檢”到“練”。

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                6.學習評價與學習指導工作

                (1)推行導師制

                (2)建立健全學校教學質量評價機制

                (3)建立健全學校教學資源平臺和共享機制

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                (三)提高高考、中考工作質效

                對高考、中考工作的認識:

                時勢背景分析:從時勢熱點看中考高考——2020年南京一中的高考和深圳灣學校的中考

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                案例分析:從中國歷史傳統和個人成長看中考高考

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                “人生三不朽”與中國歷史上的“兩個半完人”

                人生三不朽:立德、立功、立言。

                “太上有立德, 其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。”孔穎達疏:“立德, 謂創制垂法,博施濟眾;??立功,謂拯厄除難,功濟于時;立言,謂言得其要,理足可傳。”

                ——《左傳·襄公二十四年》

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                養天地正氣 法古今完人

                ——上聯語出《孟子·公孫丑上》與南宋文天祥《正氣歌》。現蘇州大學(原東吳大學)的校訓

                中國歷史上的“兩個半完人”:

                “金無足赤,人無完人”,但是在歷史上就有那么三個人稱得上是“完人”,一個是孔子,一個是王陽明,一個是曾國藩。而曾國藩又被稱之為是“半完人”。

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                從中國歷史傳統和個人成長看中考、高考

                高考對人的影響:王陽明與唐伯虎的不同人生軌跡

                ——案例分析:王陽明生平大事

                0-7歲:出生神秘

                1472年夏歷九月三十日亥時,出生于浙江省紹興府余姚縣龍泉山附近瑞云樓。五歲,仍未開口說話。七歲,沉迷于中國象棋。母親反對,在一次震怒后把象棋扔進河中,先生寫《哭象棋》詩。

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                12歲:立志做圣賢

                1481年十歲,父龍山公王華中狀元,入京師。

                1483年十二歲,京師。請教老師:何為人生第一等事?師說:讀書登第,汝父也。先生說:恐未是,當讀書做圣賢耳。

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                1484年十三歲,生母鄭氏去世十五歲,出居庸關(今北京昌平區境內),逐胡兒騎射,憑吊古戰場,緬懷先輩于謙十六歲,感慨時事,屢次欲上書皇帝,被父龍山公止之。十七歲,與諸氏完婚于江西洪都(今南昌)。新婚日,偶入鐵柱宮,與道士相對而坐忘歸。新婚期間,潛心書法,書藝大進。

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                19歲:格竹

                1489年十八歲,寓江西,先生始慕圣學。十二月,攜夫人歸余姚,乘船路經廣信(今江西上饒),識理學大儒婁諒(號一齋),信“圣人必可學而至”。一改活潑性格,嚴肅求成圣人。

                十九歲,余姚。受一齋先生所授“格物致知”之學,遍讀朱熹著作,思宋儒“物有表里精粗,一草一木皆具至理”,格竹七日,無果,患咳嗽病。

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                三次高考:28歲考中進士

                1493年二十二歲。京師春闈,會試不第,歸余姚,結詩社于龍泉山寺,對弈聯詩。

                1496年二十五歲,京師。春闈,竟為忌者所抑,會試再不第。先生曰:汝以不得第為恥,吾以不得第動心為恥。

                1498年二十七歲,立下探究理學之志,苦讀朱熹《四書集注》。偶聞道士談養生,產生遺世入山的念頭。

                1499年二十八歲,春闈會試第二名,殿試賜進士出身,二甲第七(全國第十名),觀政工部。是年,因“會試泄題案”,唐伯虎落第,不得為官。

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                37歲:龍場悟道

                1508年三十七歲。春,至貴州修文縣龍場,途中收多名弟子,包括冀元亨(1482-1521)。大悟“圣人之道,吾性自足,向之求理于事物者誤也”,史稱“龍場悟道”

                三十八歲,貴陽。受提學副使席書聘請主講文明書院,始揭“知行合一”之旨。

                三十九歲,三月,任江西廬陵知縣。十二月升南京刑部四川清吏司主事。

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                45-57歲:立蓋世神功

                1516年,四十五歲,九月,經兵部尚書王瓊特薦,升都察院左僉都御史,巡撫南贛汀漳等處。

                四十八歲,在江西。六月,奉命勘處福建叛軍,至豐城,聞寧王朱宸濠反,遂返吉安,起義兵,平寧王之亂。僅43日,寧王之亂宣告失敗。

                1521年,五十歲正月,居南昌,始揭“致良知”之教十二月,歸越城為父王華祝壽,封“新建伯”,特進光祿大夫柱國,兼兩京兵部尚書。

                五十三歲。十月,南大吉續刻《傳習錄》,增五卷。

                五十六歲。九月,出征廣西思恩、田州。出發前夜,天泉橋上證道,與錢德洪、王畿立善惡四句教法,謂“天泉證道”。十二月命兼任兩廣巡撫。

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                57歲:功德圓滿

                1528年五十七歲十一月,啟程返家,二十九日辰時(公元1529年1月9日8時)許,病逝于江西南安府大庾縣青龍鋪碼頭舟上,年五十七歲,門人周積等人陪伴,留下“此心光明,亦復何言”臨終遺言。

                1567年,五月,下詔贈先生為新建候,謚文成,永為一代之宗臣,實耀千年之史冊。

                1584年,先生從祀于孔廟,奉祀孔廟東廡第五十八位。“立德、立功、立言”,先生乃“真三不朽”。

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                對高考、中考的認識:

                高考、中考是高中、初中教育教學工作的質量線、生命線、榮譽線!

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                提高高考、中考工作質效的五個策略與五個重點工作:

                五個策略:

                策略一:目標導航

                策略二:單元定位

                策略三:課堂落實

                策略四:三段推進

                策略五:評價激勵

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                三高需要打兩個戰役:一個是臺兒莊戰役,一個是塔山阻擊戰。

                三高需要建兩支部隊:一支是塔山部隊,一支是臺兒莊部隊。我希望我們的初三年級是塔山部隊,高三年級是臺兒莊部隊。

                三高需要涌現幾個戰神:象戰國時的白起,西漢時的霍去病,明朝時的王陽明,現代中國的林彪

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                三、工作原則和工作愿景

                1.三個工作原則

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                “做中學”:

                “事上練”:

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                2.三個工作愿景

                成就學生:

                超越自己:

                創造奇跡:

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                結束語:

                “君子務本,本立而道生!”——《論語·學而篇》

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